“课本是课本，生活是生活；教学情景太多；学生水平不一···”这些困惑，你也有吗？

“大班教学学生的水平层次不齐。如何在课堂教学中进行个性化教学，使层次不同、存在个性差异的每个学生都能实现课堂收益最大化，并享受英语学习？以及如何激发薄弱学生英语学习的内驱力？”

“我们都知道教学要聚焦学生的关键能力和必备品格，但是如何测评学生具备了相应的关键能力和必备品格，是很大的难点。不是一个表格勾勾叉叉就是具备了，也不是描述一下规则就是具备了，我们需要在做事的过程中看到孩子们的成长。聚焦关键能力和必备品格的任务设计是重中之重，也是教师们日常繁重教育+教学工作的希望。

英语教材中的教学场景设计，与学生（儿童）生活共鸣较少，课本是课本，生活是生活，太多情景需要老师设计，水平不均一，不利于学生的英语学习。作为一线教师，我们需要更加贴近学生生活的话题、学了就能直接迁移应用的话题、与小朋友有共鸣的话题、有指导性且可以随时切换的同频话题。   

英语教学中，我们仍有待加强语言全面性的教学。学生背了单词，但是在答题中不会应用，尤其是考到一个词语的不同用法的时候，学生不知道如何选择。这时，语块的学习可以解决这样的问题，但是没有相应的教材。我们需要能够突出语言整块出现的学习材料，这样有利于学生的语言学习，也有利于教师的实际操作。”

“针对混龄班级或者学生程度两极分化严重的班级，如何做到更好地因材施教是我目前最大的困惑。”

“这两年业界提出了非常多很优秀的教学模式，包括大单元整体设计、“教—学—评”一体化等，都能更好地提高学生的学科素养及学习能力。但由于考试制度的改革未能与课标改革同步，所以在日常课堂教学中很难完全按照新理念开展教学活动，应试的教学仍然存在。”

“教师在定教学目标的时候都是能够根据教材去制定的，但是设计出来的教学活动有时候会达不到我们想要的效果，并且有些时候，某些活动容易让人感觉流于形式。

比如小组讨论的时候，如何能让学生真正参与讨论，真正地输出语言？有些时候的小组讨论更多的是锻炼目标句型，而没有实际的意义。有时候也明白学生不能输出的原因可能是教师把目标语言弄得过于复杂或者是超出学生的水平，但有时候因为想让活动更有真实性和交际性，反而让活动偏离了教学目标。”

“最近两年我一直在做一个关于作业设计的课题，所以我是奔着“作业设计展示环节”去的，向各位专家取经。这是我最大的期待。”

“一场活动的组织很不容易。身为参与者，我期待看到国家甚至世界上前沿的教学理论。这里的“前沿”是指真正有效的引领，现在专家很多，观点也很多，对于一线老师，我们期待看到清晰的方向，而不是听起来都对、做起来容易废的方法和理论；另外，我也期待有多一些论文和课例的参与机会。”

“希望能够实现自我提升，帮助自己打开教学思路。”

“希望能够更深入地学习新的理念，能够通过具体的案例学习如何更好地将暂时还未进行改变的考试制度带来的应试模式与新课改的教学要求结合起来。”

“希望在本次培训活动中能学习到与时俱进的教学理论和如何在平时的教学中渗透理论，学到更多能够实践并能借鉴的教学设计和方法。”

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