从“读”到“写”，读写课的难关如何突破？中国传统文化主题，让学生有的可读，有的可写！
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读写课不仅对于学生来说是难点，对教师来说也是挑战。
阅读的语篇如何为输出任务服务，如何让学生能够真正运用语篇和写作知识，是教师在选取教学方法和手段时需要思考的问题。
让我们一起来看看桂林市第十八中学的张书萍老师是如何开展读写课的吧。
课例信息
教学素材：外研社高中英语选择性必修二 U5 Developing ideas Why Shennongjia?
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授课年级：高二年级
课堂实况
教学目标：
1. 通过采用视频进行导入，激发学习兴趣和好奇心，快速引导学生进入学习状态；
2. 通过回顾已学知识，帮助学生激发已有知识，并建立新旧知识的联系；
3. 通过简单明了的设问，帮助学生快速了解本节课的学习内容。
教学活动：Step 1 Lead-in
Students watch the video of Shennongjia and review what they have learned yesterday.
教学目标：
1. 通过关注演讲文稿文体，学生能快速生成演讲稿的思维导图；
2. 通过引导学生理解引用数据，举例和作比较的写作方法，除了帮助学生更好地理解本篇课文，也可以为后续的读写活动做铺垫。
教学活动：Step 2 Reading
Ask students to pay attention to the genre and the title of the passage and think out the layout of the a lecture and check answers on Page 79.
教学目标：
1. 通过分组讨论，强化演讲稿的结构特点，学生能够仿写一篇演讲稿；
2. 通过评价标准表、老师的现场点评和同学们之间的互评，学生能理解一篇好的演讲稿的评价标准；
3. 通过展示各小组成果，达成语言输出的最终目的。
教学活动：Step 3 Writing
Divide the students into four groups.
Distribute each envelope to each group containing some information about a famous natural site in Guilin -- Longji Rice Terraces.
(some relevant information & pictures)
Use the lecture structure and some skills to write a lecture for Longji Rice Terraces applying for being onto the UNESCO World Heritage List.
All members in each group present their lecture according to what they have prepared and learned.
The teacher evaluates one of groups’ performances as an example according to the evaluation criterion.
Students do a mutual evaluation for the rest three groups according to the evaluation criterion.
在本阶段的教学任务中，如何从“读”过渡到“写”的阶段？脚手架怎么搭？这些问题是尤为重要的。
点击下方视频，看看张老师是怎么做的吧~👇
教学目标：通过总结，提高学生的反思能力。
教学活动：Step 4 Summary
Summarize what they have learned today.
(the structure of the lecture)
教学目标：巩固和强化学生在课堂上所学的知识和技能
教学活动：Step 5 Homework
作业
Polish the lecture after class and hand it in.
专家点评
广西壮族自治区柳州市教科所高中教研室主任蒋宗建针对张老师的课例进行点评。
老师们普遍可能都认为读写课不好上，张老师在备课的过程中也遇到了同样的困惑。但是从她这节课的效果来看，有很多值得学习借鉴的方面。
从教学目标的视角来看，本节课聚焦于探究神农架申遗成功的原因以及申遗的标准。学生在推荐文化景点或旅游景点时，可以参照这个标准去阐述原因和理由。
其次，张老师也梳理了文章的结构，在知识输入的过程中帮助学生构建了知识体系，形成了思维导图。学生在阅读语篇的过程中投入了思考，也提高了自己的文化意识和民族自豪感。因此，本节课的教学目标是具体的、符合学生认知的。
从处理教材的视角来看，张老师将教学重点放在了对申遗标准的探究、对演讲稿类文体结构和写作手法的梳理以及语言赏析上。
再从教学程序上看，从阅读神农架申遗演讲稿、获取信息、归纳文章结构、创设新情境、仿写演讲稿、展示成果、小组评价、教师评价，最后到学习总结、作业布置，张老师的教学主线非常清晰，教学活动与活动之间相互关联，前一个活动为后一个活动做好了脚手架的功能，有层次性。
同时，时间分配得当，特别是给了学生们充分的写作时间，教学环节之间的过渡也非常自然流畅。
从教学方法和手段的视角来看，张老师在引入环节使用了视频导入，采用了学生自主归纳的方式，提炼文章大意和文章结构。同时运用小组合作的形式，让学生了解了如何运用数据进行举例和对比，从而支持主题意义的表达。
张老师的教学方法和手段符合学生的认知特点，并且能够有助于活动目标的实现，具有一定的创新性。
针对本课还有两点建议：
学生从理解到运用有一个过程，需要通过训练将语言特点转换为自己的技能。教师可以运用翻译的方式，或者创设情境帮助学生实现知识的迁移内化。
在学生自主创作写作的过程中，教师可以先示范一下自己是如何把语篇知识、写作手法、文化知识运用到写作中去的。有了这个范例的引导，会有更多同学能够完成写作任务。
本课的精彩回顾到这里就结束了，
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