四季论教 | 如何根据核心素养设计教学目标？看专家怎么说！

请教龚老师，请您结合核心素养的几个重要特征和内涵，指导一下如何更加合理地叙写教学目标？

龚亚夫在“四季论教”环节分享。

实际上，核心素养是一个整体。就像很多专家讲的，必备品格、关键能力和价值观念是融合的。

锻炼思维时需要使用语言，做事情时也会使用语言；人在应用语言的过程中会受到价值观念的支配，反过来一个人的行为也能反映出他的价值观念；在与人交往时，采用什么方法与人交流又能体现关键能力。

因此当我们从这个角度看待教学目标的话，就比较容易了，即不要把这三者割裂开来，因为当你真正运用的时候，会发现它们之间的边界是难以区分的。可能我们老师只要理解这一点，就不会纠结这些细节了。

目标既是出发点，也是落脚点。请问周诗杰老师，如何确定教学目标？您有什么建议？

周诗杰在“四季论教”环节分享。

接下来我从目标的本质、内涵和叙写目标的具体做法这三个方面和大家简单探讨一下。

第一，目标的本质是什么？目标的本质是结果。通过教师有目的地设计的一系列活动或者任务所期望达成的结果，这就叫教学目标。所以英语的说法更准确，“By the end of this lesson, my students will be able to 1... 2... 3....”。大家如果能够理解这一点，就不会走偏。你肯定会考虑学生的行为，以及他能够做一些什么事情。

第二，我们要明白目标是什么、不是什么。首先，目标不是目的，不能太大，比如“培养学生核心素养”这件事功在千秋，不可能通过一节课来实现。其次，目标也不是某个具体的活动。所以目标是什么？目标是活动完成后的结果。

第三，我们在写目标的时候，可以参考怎样的格式？其实龚老师的讲座已经讲了很多目标构造的分类，今天我着重介绍一下ABCD结构，相信很多人都了解。

这里的A指audience对象，即需要完成某件事的学生，通常作为主语会被省略；B指behaviour行为，反映做什么样的事，是个动词；C代表condition条件，比如说在教师的帮助下、在图片的引导下；D是degree标准，即达到什么程度。

大家在确定教学目标时可以参考上述ABCD结构，但是我需要强调的是，除了A作为主语经常被省略之外，剩下的BCD可以随机排列组合，但是唯独不能缺少B——行为。

关于目标设定，我也有点补充。

王琳珊在“四季论教”环节分享。

接着周老师的建议，我想提醒各位老师千万不要忘了“把教学目标转化成学习目标”。

我建议，教学使用的PPT中专门设置一页介绍学生的学习目标，因为他们也需要知道自己应该达到什么样的学习结果。

在教和学的过程中，师生双方都需要明确本堂课的目标是什么。