单元教学最干货的实践建议！6节课例给你答案！
各位亲爱的教师朋友们，前几周我们陆续为大家带来了龚亚夫老师的主旨发言、程晓堂教授的主旨报告以及冀小婷教授的专题讲座回顾，不知道大家是否看得尽兴、学得深入呢？
正所谓“实践出真知”，四季杏坛天津场也邀请了来自全国各地的优秀中小学英语教师为我们带来了精彩的展示课分享。
前期一直指导磨课的专家、教研员们也在活动现场给予了进一步的点评和指导，提出了单元整体教学设计的具体建议，令在场教师受益匪浅。今天，就请跟随园丁君一起来回顾这些精彩的点评指导~
7月9日下午，天津外国语大学附属滨海外国语学校的孙璐老师以“人与社会——A hard job but a happy one”为主题分享了她的单元教学案例，通过带领学生阅读《二十一世纪学生英文报》中一篇介绍熊猫饲养员的语篇，帮助学生了解职业的多样性。
天津市教科院小学英语学科教研员、义务教育英语课程标准修订组成员张宏丽老师从策略运用、主题探究、活动建构以及自主探究与意义生成等方面点评了孙璐老师的课例，并提示教师们可以通过报刊语篇中的配图、标题等锻炼学生“看”的能力。
报刊文章中的标题和配图，
能很好地锻炼学生“看”的能力。
张老师强调了活动建构在课堂中的重要意义。她说，活动建构并不是活动堆砌，活动与活动之间要有关联、逐步递进；活动设计不能单单指向单词和语法的学习；活动应避免“浅”“平”“碎”的问题。
张宏丽老师作点评指导。
同样在小学场，山东省济南市历城区双语实验学校的王琪老师则以“人与自我——Period 1 Imagine the future”为主题，通过创设新的教学情境，启发学生大胆想象未来，制定目标。
山东省教科院小学英语教研员、小初高中校本课程教研员杨璐老师表示，素养导向教学设计要指向深度学习的发生。杨老师认为，学习要基于教材，更要超越教材，要与自我、他人、世界、广阔的历史和空间发生关联。
除此之外，杨老师也强调了素养导向教学设计的关键要素：
杨璐老师作点评指导。
同日初中场中，天津市经济技术开发区第一中学的田欣老师聚焦“人与自我——生活与学习”主题，将TEENS报刊资源与外研版教材单元主题结合，让学生阅读并了解“特种兵式旅游”和“慢旅游”的特点，思考适合自己的旅游方式，培育积极向上的价值观念。
天津师范大学外国语学院院长、“国培”专家冀小婷教授在点评田欣老师的课例时，充分肯定了其基于主题，将校内与校外素材融合，拓展学生阅读面的做法。学生在阅读课内外语篇的过程中能够寻找到和生活的联系，学习效果自然就更好。
接着，冀教授借助上午讲座中提到的GRASPS设计模型，详细分析了田老师本节课的设计理念，使在场教师对这一模型的使用有了更深入的认识。
GRASPS设计模式
除了GRASPS模型之外，冀教授也强调了任务驱动下逆向教学设计的重要性和必要性。她再次借用上午提到的教学设计WHERETO模型，结合田欣老师的课例，详细阐释了逆向教学设计需要思考的方面，给予实践性的指导。
初中场的另一位老师是来自北京师范大学附属中学的李晓坤老师，她围绕“人与社会——Body language”主题，分享了关于外研版教材Module 11 Body language的单元教学经验。
北京市教科院基础教育教学研究中心英语教研员、高级教师何煜老师在点评李老师的课例时，建议教师们借鉴本课的优点，如融合真实任务与意义探究，整合单元教学；充分发挥学生主体性，落实核心素养的培养等。
结合学校实际、创设真实情境，设计真实任务；
基于任务完成和意义探究的需要整合单元教学内容。
积极思考，自主学习；
根据语篇内容和学生认知特点设计学习活动。
即时性评价：观察表现、即时反馈、适时追问、巧妙引导；
针对学生阶段性学习成果的评价；
针对学生模块学习过程的评价：学生自主反思和分享模块学习的收获，并根据评价量表进行自我评价。
活动形式多样，面向全体学生；
指令清晰，组织有序；
体现差异，给足空间。
教师认真查看教学设计。
除此之外，何老师还分享了自己对于大单元教学的思考，给了在场教师更多的单元教学建议。
以素养培养为导向设定教学目标体系；
根据教学内容、以学生为主体，设计适切的教学活动。
在高中场中，山西省实验中学王婧老师以“人与社会——Chinese Tea--Longjing Tea” 为主题进行了课例展示分享。王老师选取了《二十一世纪学生英文报》中两个关于中国茶艺的语篇，借助思维导图等工具，指导学生亲身参与茶道仪式，帮助学生理解文本，了解龙井茶，并思考“如何保护传统手工艺”。
山西省教科院高中英语教研员、山西省中小学外语教育学会副秘书长常玉梅老师在评课时提到，王婧老师在备课时根据学生的整体情况，调整、优化了阅读语篇，使之符合学生的能力和期待。这样做的效果是非常好的。
常老师认为教师在教学过程中需要思考问题设置、问题探究、问题解决，考虑教学整体性、教学定位、教学逻辑和教学环节。
常老师非常鼓励教师在进行教学设计时，增加真实的情境或任务。她建议教师在教学设计完成后，积极反思以下几个问题，以便及时调整：
高中场的另一位分享教师——天津外国语大学附属外国语学校的张秀兴老师则以“人与社会——科技发展与科学精神”为主题进行了课例展示分享。
天津市教科院课程教学研究中心英语室教研员、天津市教育学会中学外语教学专业委员会秘书长李留建老师从“绘制‘单元-环节-课时’三维目标视角的单元主题蓝图”、“深入语篇设计问题链探究语篇主题意义”等方面充分点评了张秀兴老师的课例，并给予教学建议和指导。
李老师基于问题链的概念、构成和设计要领，分享了教学中问题链的设计原则：
英语教师在课堂上设计的问题不要多而杂，教师应结合教学目标和教学内容，有针对性地设计问题链。问题链的设计应聚焦本单元、本课时的主题，根据教学重难点和学生认知水准设计一组有针对性、启发性、难易适中的问题，这样才能避免教学中的盲目性和随意性，使课堂教学更具指向性。
按逻辑划分，问题链可分为递进式和辐射式（郭异斐，2019）
递进式问题链中的问题排序应遵循由简到繁、由表及里的层级递进原则。
辐射式问题链的概念是基于核心问题的联系整合作用而提出的，强调的是问题间的关联性。
依据该原则，问题链的设计不仅要建立“在多学科核心思维并列或交织指导”的基础上，而且其内在脉络要为学生的深度思考和理解提供空间（唐恒钧等，2020）。
相关研究表明：对学生思维构成挑战性的问题会引起其认知冲突，这种认知冲突不仅能使他们意识到自己原有认知的不足，而且为他们提供了提升能力的动力（韩琴，2018；唐恒均等，2020；张金秀，2019）
他也建议教师在设计问题链时，要以核心问题为支点，以若干子问题群及簇为外延结构的教学支架。
李留建老师作点评指导。
四季杏坛天津场
专家课例点评回顾到此结束啦~
欢迎点击下方的【往期回顾】
重温更多专家的精彩发言吧！
《二十一世纪学生英文报》订报咨询
4009902121-1