名师教研 | 把握“教-学-评”深度与温度，湖南名师分享“四季杏坛”参会感悟

梅教授在讲座中向我们呈现了《高中育人方式改革的指导意见》、《深化新时代教育改革评价总体方案》、《国务院：关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》、《关于做好2021年普通高中招生工作意见》、《高中育人方式改革指导意见》等文件。通过学习，我更加明白了纲领性文件的重要指导意义。如果教师在教育教学中要站位高，需要认真研读国家有关教育方面的政策文件。

梅教授讲座中强调“教-学-评”要指向核心理念，指向育人目标。教学实践中我一直也在破除“学业即考分”、“检测即考试”的观念，但从“知道”到“做到”仍需不断努力。

我曾经头疼初三毕业班学生考试时作文部分交白卷。便立了条规矩：考试不写作文的同学罚抄课文。结果，基础差的学生就是从其他的阅读文章中抄一段话填补空白作文答题卡空白。反思一下，真正能够做到“学科育人”的教师须想办法了解学生的学习过程，并给予及时的评价、帮助与指导。

梅教授还指出：学生具有个体差异，而评价应该是促进学生的学习。所以，评价应该具有多样性。我们要有诊断性评价、过程性评价和终结性评价。评价的目的不仅仅要了解学生今天学得如何，更需要让学生知道如何在明天做得更好。

为了学生更好的明天，他们应该学到什么程度？老师要教到什么程度？评到什么程度？我们现在提出的“深度学习”适合学生吗？这个“深度”如何把握度？适度和温度是不是更重要？在今后的教学中我要经常问我自己这些问题，把握好教-学-评深度与温度。

一堂课的设计是否在“教-学-评”方面做得到位，理性的判断标准就是看这堂课是否达到了核心素养要素方面的具体表现要求。而多年教学经验告诉我，感性的判断就是观察学生的上课时和上课后的表情就知道。如果学生们的眼睛闪闪发光，脸上充满惊喜，这堂课就做到了“学好，教好，评好”。

龚教授指出，我们的教学目标应该体现任务。他用一个生动浅显的例子来说明如何更好地表述任务：能指出某某问题， 列出解决某问题的步骤和方法(解决方案)；能用语言正确表达出相关内容。

龚教授举例说明一个任务能涵盖多个主题：给孩子们一个任务，要求他们把多幅图片按照按逻辑排序，图片描述了一个孩子打碎玻璃瓶后，如何清扫地面，最后扔进分类垃圾桶的故事。打碎玻璃瓶后反思自己的问题是“人与自我"主题，打扫地面后把碎玻璃放进纸袋子后写上“小心碎玻璃”字样，以免伤到拾荒人，这就是"人与社会"主题，最后将垃圾分类扔掉，是"人与自然"主题。

在日常教学中，尽管会出现任务中有主题的交集，但我觉得具体到某堂课的任务设计，还是需要教师以单元主题为引领，考虑本单元着重围绕哪个主题来培养学生的核心素养。

龚教授举例说明了具体的任务是可以培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的。比如让学生按照事情的发生发展把图片排序这个任务就能够培养学生的思维品质；根据排序后的图片说出这个故事能培养学生的综合语言能力；如果能够说出这个故事对自己的启发或生活学习的帮助，这就是文化意识的培养，学习能力的培养则贯穿始终。

我们的课程应该整合成一系列任务。也就是说，我们可以在研究课程标准和学情的基础上设计一系列有层次、有关联的任务链，以便更好地达成课程目标。

▍教学目标如何表述？

湖北省教研员周诗杰老师指出目标的本质是结果，目标不是活动本身，而是通过什么样的活动达到什么样的结果。目标的表述一般可依据ABCD（audience, 学生；behavior,行为；condition,在···条件下；degree, 标准的程度)框架。即“学生在什么条件下，产生什么行为，做到什么程度”。

周诗杰老师还指出，教学目标表述中动词所指的行为一定要可检测，可操作，可达成，在描述目标时的动词可以去参考课标中关于“核心素养综合表现”中的动词，如“获取，梳理，整合，分析，判断，创作”等。

▍如何设计体现“教学一体化”的任务？

冀小婷教授结合此次杏坛中示范课例设计的辩论任务指出：首先先让学生们自主组成小组来围绕话题进行讨论与辩论，其中就有学，教师给学生提供一些语言表达的示例，及时为学生提供语言输出的支架，这就是教，最后让学生们当众辩论，用语言来完成任务，也体现了学生的学，教师与学生共同对任务的完成情况给予评价，充分体现了教学评一体化。

▍教学的“评”如何促进教师的“教”？

论教环节专家学者还指出：教师的作用主要体现在上课前的教学设计，我们应在进入课堂前用心做好教学设计，课堂上主要是给学生锻炼的任务。比如日常词汇教学中，教师会经常以默写或听写来检测学生的词汇识记情况。我现在反思教师在检测学生词汇记忆及其运用时，要更加深入了解学生在词汇学习方面的困难，设计教学评一体化的任务，让学生在任务中记忆、巩固、运用所学词汇做事，从而来促进其词汇的真正习得。