四季论教 | 你真的会设计“评价任务”吗？

如何测评学生的核心素养？

陈春晖在“四季论教”环节分享。

首先我认为，任何教育改革，如果没有评价作为最终的保障，这样的教育改革是不具备可持续性的。在教育部高度重视测评的背景下，推动核心素养测评的落地，尤其是在各个省市的中考中落地，无疑是促进改革的良好方式之一，是朝正确方向坚持下去的重要保障。

针对如何设置题目，我以重庆市的中考命题为例，告诉各位教师“素养不可考”的时代已经过去。

例如，中考“书面表达”题型所制定的评价标准以逻辑和内容入档，鼓励创新性思维和新颖的视角，再根据语言表达的准确度给出分数。这与之前以知识为核心标准的评价方式有很大不同。

除评分标准外，题目导语的设置加入了更贴近学生生活的话题，如以“你最喜欢哪一个人物？为什么？你是否有过类似的经历？”等开放性问题促进学生积极思考，考查其核心素养。

以核心素养为导向的“教-学-评”一致性和一体化不能“说得热闹，听得激动，回去不动”，日常教学与考试测评也不应脱节。因此，评价改革也势在必行。

根据核心素养确定好目标后，如何设计相应的评价任务？

张凝在“四季论教”环节分享。

教师在设计评价任务时可参考如下三步：第一步：分析目标，坚持以目标为导向设计任务。第二步：根据目标，确定评价标准和表现标准。第三步：根据表现性评价任务，设计相应的评价量表。设计量表时，教师需将课标中的学业质量标准作为重要的参考指标，也可融合其他国内外认可的评价标准。

另外，教师在设计评价任务时需注意以下三个方面。首先，要明确评价任务的目的是促进学生达成学习目标，因此一定要以目标为导向设计任务。其次，评价任务的设计需简单易懂，贴近学生生活，让学生不难理解也不难做。最后，评价要引发学生进行深层思考。

学生在完成任务的过程中，势必要经过一系列高阶思维的训练，这对问题链的设计是一大考验，期待龚老师未来能多给予此方面的指导。

教学评价如何促进老师的教？

冀小婷在“四季论教”环节分享。

我和大家分享一个小故事。我公公在75岁之前几乎每天坚持跑1万米，现在身体特别硬朗。我经常开玩笑地说，“您的身体这么好，孩子们都能遗传到。”他就说，“我锻炼，你们身体好，这好像不太可能。”我立刻便联想到英语教学。试想，在平时的英语课上，是不是老师锻炼得太多了呢？

真正好的教学是课前教师累，累在任务设计；课中学生累，累在完成任务。我们讨论了课堂评价如何促进学生的“学”，其实这些评价任务也能够促进教师的“教”。

以听写为例，如果教师关注到英语能力略薄弱的学生默写不出来的具体单词并找出原因，对其进行针对性教学，就能切实帮助这些学生达成巩固和使用词汇的目标。针对如头脑风暴、列清单等教学任务，课上学生能够提出各种想法固然很好，但那些未被提及、却存在于教学设计中的想法，教师也需在后续的活动中着重引导。

回到“教-学-评”一体化的具体实施方法，我认为可以把45分钟的课堂拆解成“15+15+15”分钟的小闭环，前一个15分钟的教学任务和测评结果为下一个15分钟的教学任务提供了方向，方便教师根据实际情况灵活调整教学设计，从而使“教”更好地帮助学生的“学”。