四季论教 | 整合“教-学-评”，学会有效管理课堂！

如何整合“教”“学”“评”？

龚亚夫在“四季论教”环节分享。

龚亚夫：教师在设计教学目标时需考虑应匹配的任务。学生的表现不仅能反映其学习成果，也是评价教师教学情况的重要依据。

在此过程中，课堂管理尤为重要。影响其效果的因素非常复杂，如教师应避免过于倾向提问成绩较好的同学，导致顾此失彼。

其实，“完美完成任务”并非最终目的，重要的是学生可以通过这些任务和活动，能够学习语言知识，激活表达方式，启迪思维品质等。

周诗杰在“四季论教”环节分享。

周诗杰：我来补充一个例子。一节数学课，如果教师将教学目标确定为“理解有理数和无理数”，那么很难定义“理解”。教师可将动词改为“区分有理数和无理数”。动词转换后，目标更为清晰，评价能更易确定。

因此，动词越准确，评价越容易设计，两者是一个有机的整体。针对具体的动词参考，教师们可参考课标中关于核心素养学段特征，以及英语学习活动观等相关内容的阐述。

如何在关注教的同时，更多地关注学？特别是在大班教学的环境中，如何实施针对性的评价？

谢和武在“四季论教”环节分享。

谢和武：教研员在一线听课、评课时会重点关注学生的产出是否达到教学目标或学习目标。

课堂是学生学习的主阵地，教师不能“满堂灌”，应留给学生一定的时间和空间。

时间意味着尽量避免“赶进度”，课堂氛围不必因计时器变得紧张，教师需多引导学生思考，真正走进文本内容。留给学生学习理解和应用实践的时间多了，迁移创新便水到渠成。如龚老师所言，英语学习活动观的内涵并非割裂的，而是一个整体。

空间指教师要允许学生有犯错的机会。当学生回答错误时，教师可尝试用放慢语速、重复等方式委婉提醒和纠正学生，而非直接批评指出，挫伤学生的积极性。在初中课例分会场中，有的学生第一次接触“提案”这个词时读错了，王宏老师没有直接打断，而是耐心地重复了几遍。学生听到对比，便明白了正确的读音，这就是无痕的教学。

我国大部分学校都是大班教学。教师可尝试分层设计，尽可能兼顾各个层次的学生。只要学生在原有的基础上有所进步，教师就应给予肯定和表扬。

考试内容与教学内容之间有何种关系？

龚亚夫在“四季论教”环节分享。

龚亚夫：如果评价能够朝着更多元的考查方向发展，整个教学过程也会形成一个良性的循环。试想，如果教师为学生设置任务：爷爷的生日要到了，你准备送他什么礼物？你需要考虑哪些因素？学生一定有很多想法和决定，这便很好地考查了学生的语言能力、思维品质等。

有些时候，教师需“逆向设计”。教学要改革，考试也要改革，而评价的改革，还有一段很长的路要走。因此我建议，不同省市的教研员应加强省际之间的联动和交流，一起探索“教-学-评”的一致性，迈出教学改革更具体、更扎实的一步。