我爱问专家(八)丨如何有效地开展英语写作教学

Q：写作教学一直是英语教师最为困惑的一道难题，为学生批阅习作，即无功又费时，学生收效甚微，平时讲的一些经典句，或写做模板，在考试中很少可以应用。请问有效的英语写作教学途径是什么?

提问者：石家庄市第27中学 李宇梅

A: 刘兴华博士 上海交通大学

这是个很好的问题。长期以来，无论是在基础英语教育阶段，还是在大学英语教学过程中，写作教学都饱受“费时低效”的诟病。直观印象就是教师讲解了、批改了，学生也写了，但好像学生写作水平短时间内也没有立竿见影的效果，这就导致师生对写作教学都不太满意，也就有了如同这位老师分享的感受，也即写作教学往往吃力不讨好。

当然，我们必须承认，写作教学是一个复杂的系统，从写作在课程大纲中的要求和目标、教学材料的选择、课时安排、教学策略、写作评估和反馈等等，环环相扣；再到比较微观的写作教学策略，比如写前输入、多稿写作、作文批改等，都需要教师和学生的投入和配合。那么，有没有大家基本认可的比较有效的教学策略呢？答案是肯定的。就拿英语写作教学而言，就有许多被证明为有效的教学方法，也即循证实践。Graham等(2016)对目前公开发表的19篇系统综述进行了再综述（meta-review），提炼出对提高学生写作水平有显著影响的写作教学方法，其中就包括诸如增加写作量、写作过程中的目标设定、讲授词汇技巧、造句技巧、培养和维持积极的写作动机、教师反馈、同伴反馈等，这里不能一一列举，以后有机会再详细介绍不同教学效策略的具体做法。

原问题提到了教师反馈以及实践教师反馈非常耗时，但好似效果不理想的困惑，这需要从不同角度来看待。首先，虽然学界对作文中的语言问题是否需要纠错还存在争议，个人还是认为这项工作是非常有意义的，需要也值得我们教师来做。其次，作文批改确实是一个技术活，内涵十分丰富，比如我们是面面俱到，所有我们看到的问题都要批注，还是有选择性的关注某些语言问题，还是除了语言问题，作文思想内容也要关注？我想，教师还是需要根据教学目标和学生的语言水平，有针对性的决定反馈的重点，让评阅内容做到系统性、规范性。如果条件允许，教师还可以帮助学生如何理解、接受和使用教师反馈。最后，理解教师反馈的作用也不能太片面，除了关注学生在语言使用和写作技巧方面是否有进步外，也不能忽视教师反馈在增进师生互动、增加学生学习动机方面的情感收获。教师认真、细致的作文修改也会给学生树立做事认真负责，具有敬业精神的良好形象，这也可能有助于学生端正学习态度、激发学生学习热情的效果。

最后谈一谈考试的问题。现有研究表明，在各级英语考试中，学生在写作中的表现往往都不是最好的，学生写作平均分偏低，标准差比较小，这给教师和学生的印象就是，写作成绩好也好不到很高，但也不至于太差，导致一些师生对英语写作的重视程度不够。我们团队近期完成的一项对某地200多名中学英语教师的调研中发现，由于多种原因，教师安排写作教学的时间非常有限，很多学校都是在初三或者高三等大考前才突击写作教学，效果可想而知。所以，我们要从根本上保障写作教学在整个课程安排中的合适时间，为学生尽可能提供练习写作的机会。没有足够的课时保障，学生没有一定量的写作实践，提高写作水平就成了无源之水了。

刘兴华

上海交通大学英语系副主任，硕士生导师。International Journal of TESOL Studies 主编。英国雷丁大学应用语言学博士，英国诺丁汉特伦特大学特邀研究员，曾于美国亚利桑那州立大学开展写作方向博士后研究。

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