一、核心素养
在现代教学中，教师逐渐意识到，要改变知识技能的本位思想，以达到育人的根本目标。张华（2016）提出，核心素养应该是学习者身上普遍具备的综合能力，适用于任何情境，适用于所有学科，它是教育的价值导向，核心素养是制定课程标准的基础。
英语学科核心素养首先要体现学生全面发展的育人功能，然后再体现英语学科独特的核心素养要求。王蔷（2015）提出核心素养的概念，该概念主要包括语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个方面，并强调高中英语课程标准修订要以英语学科核心素养的培养为导向。
二、教学目标
教学目标导向的课程教学推动着教学的前进。教师需要在课前全面、准确地设定教学目标，并根据目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学过程，才能取得理想的教学效果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求英语教学从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计教学具体目标，力求全面提高学生的英语学科素养，充分发挥英语课程的育人功能。在教学过程中，三维目标是一个有机整体，相互融合，相互渗透，三者各有侧重， 缺一不可。语言能力的发展是通过具体语言知识的积累；语言知识的积累在课堂上是通过具体教学过程和教学方法而实现的，过程与方法则是学科素养提高的操作系统；情感态度和价值观的实现则贯穿整个教学过程，是教学的“灵魂”，是保证能力发展、知识积累的必要条件，也是课堂教学过程的内核。知识和能力是开展教学活动、获得学习方法的基础；过程与方法是获取知识、培养能力、形成正确情感态度及价值观的有效途径；情感态度和价值观是学生探究知识与培养能力的源动力，对知识的习得和能力的形成起着导向作用。
三、教学目标和核心素养的关系
1.知识与能力的教学目标核心素养中的语言能力包括三维目标所指的知识与能力。语言能力是核心素养的基础要素，它指的是在具体设定情境中，以听、说、读、看、写等方式输出、输入语言的能力。教学目标中的知识主要指的是学生在教学过程中学习文本中的词汇、语法、句法、语音等具体知识；教学目标中的能力指的是与某个主题相关的语言输入和输出能力。例如，在阅读课中，教师主要训练学生对文本的略读和扫读能力。在学生完成对文本的理解之后，教师会引导学生学习文本中关于某一话题的具体词汇、句式等语言框架；在读后活动中，学生就可以将习得的语言框架运用到口头或书面的输出中。
2.过程和方法的教学目标教师在设计课程时，需要选择合适的教学方法来推进教学过程，从而能够有效地提高学生的语言能力、思维品质以及文化意识。其中，学生的思维品质尤其会在设计得当的教学过程中得到培养。思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是英语学科核心素养的心智表征。以阅读课为例，学生在教师环环相扣、层层深入的教学过程中，学生的思维深度和广度会得到开发；同时，在深度的阅读过程中，学生的批判思维和创新思维皆会得到有效提升。在读后的概括活动中，学生的提取、概括、整合的思维能力也能得到有效提高。
3.情感态度和价值观的教学目标情感态度和价值观是教学设计的灵魂，应以其为根本导向。一切的教学活动都应达到立德树人的宗旨。在新时代背景下，教师需要帮助学生树立文化自信的态度，在了解西方文化的同时，也应该加深对中华文化的理解，增强学生的国家认同感和家国情怀，坚定文化自信。因此，教学过程中的情感态度和价值观的树立有利于核心素养下的文化意识的形成，两者相辅相成，不可分割。
四、教学启示
从教学目标的三个维度对核心素养的分析中，我们可以看出，教学目标与核心素养是相互联系、相互体现的。这就要求教师在设计教学目标时要充分考虑核心素养的四个维度，具体表现为：在设计情感态度和价值观的目标时，教师要充分考虑学生的文化意识培养，达到立德树人的“灵魂”高度；在设计教学过程和方法的目标时，教师要充分考虑学生在该过程中的思维品质，即在教学过程中要注重对学生思维的引导，有利于提高学生思维的批判性、创新型和多维性；在教学方法的设计上要考虑学生语言学习能力的提升，要选择能够促进学生自主学习、合作学习和探究学习的教学方法；在设计知识和能力的教学目标时，教师要考虑学生的语言知识的积累和语言能力（听、说、读、看、写、译）的发展。
选自：《21世纪英语教育》第317期 华东师范大学第二附属中学 彭程
