【摘 要】利用新闻报道类语篇开展阅读教学是提升学生思维品质的有效途径。本文在分析该类语篇特点的基础上，提出了培养思维品质的方法，即通过关注语篇结构、深度解读语篇，培养学生归纳演绎、抽象概括、综合分析等逻辑性思维；通过分析新闻标题、探讨热点话题，发展学生评价预测、质疑解惑、求同辨异等批判性思维；通过引入真实情境、结合自身经历，激发学生纵横思维、联想想象、模仿创生等创新性思维。【关键词】新闻类语篇；思维品质；逻辑性思维；批判性思维；创新性思维
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质为英语学科四大核心素养之一。阅读教学在培养学生思维品质中发挥着重要作用。但是目前部分英语阅读课过于关注表层信息的获取，忽视了对文本内涵的深入探讨，无法做到语言学习与思维发展有机结合（陈则航，2016）。此外，部分教材因编写时间久远，内容缺乏时代感及趣味性（卢霞，2018），难以满足学生思维品质发展的需求。
基于以上现状，培养思维品质、增加其他阅读语言输入显得尤为必要。《课标》指出，学生应能阅读适合的英语报刊，阅读量达25万字以上。报刊阅读有五点鲜明特色：内容新颖、语言现代、知识丰富、词语实用、趣味浓厚（端木义万，2010）。《21世纪学生英文报》（以下简称Teens）面向高中生，以时事内容为主导，贴近高中生生活，富有鲜明的时代特色。教师可利用Teens引导学生讨论热点话题并表达观点，以此增加阅读兴趣、拓宽视野。本文结合新闻类语篇特点，探讨对该类语篇阅读的教学策略，以期提升学生思维品质。
二、新闻类语篇的特点新闻类语篇包括新闻报道和新闻评论。报道强调客观性，评论表达观点。新闻由标题、导语和正文三部分构成。
1.标题标题是新闻不可分割的部分，力求准确、简练，画龙点睛。新闻标题的最大特点是常用省略、用词简短。
（1）常用省略：省略的成分包括冠词、连词、助动词等。例如，第780-786期的标题Major events delayed省略了be动词were，完整的句子是Major events were delayed。
（2）用词简短：使读者快速把握文章大意。例如，第768 期的新闻标题Lady of the land中，land指李子柒亲近的大自然，既押Lady的头韵，又营造了神秘感，激发了阅读兴趣。
2.导语新闻导语是对全文的概括，一般位于第一段或前两段，简明扼要，介绍主要内容，引起阅读兴趣。导语通常包含新闻六要素，即who、what、when、where、why、how。例如，高二版第795期Overcome challenges的导语如下：
This year, the NPC annual meeting opened on May 22. In front of nearly 3,000 NPC deputies who gathered at the Great Hall of the People, Premier Li Keqiang delivered the Government Work Report, which is “both a report card and a roadmap”, according to Xinhua.
该导语涵盖了新闻六要素：Who：Premier Li KeqiangWhat：delivered the Government Work ReportWhen：on May 22Where：at the Great Hall of the PeopleWhy：it is “both a report card and a roadmap”How：in front of nearly 3,000 NPC deputies
3.正文新闻类语篇的最大特点是倒金字塔结构。它是按照新闻价值的大小依次递减、将新闻事实写出的一种结构形式。该结构常在导语中描述最重要的信息，次要信息次之，最次要的信息放在末尾（高秦，2020）。例如，上文Overcome challenges的导语就出现在文章开头，后续段落详细介绍报告的内容。
三、利用新闻类语篇教学提升学生思维品质的策略1.培养逻辑性思维逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等技能（黄远振等，2014）。
（1）关注语篇结构，培养归纳和概括能力报刊阅读需关注语篇整体意义。教师应引导学生通过六要素了解文章大意，借助语篇结构厘清文章脉络，培养归纳概括能力。以第712期Helping Web Addicts 为例，该新闻报道了教育部为预防中小学生沉迷网络颁布的新政，是典型的倒三角结构。教师设置问题梳理结构：How many parts can it be divided into? Which paragraphs does each part include? What is the main idea of each part? 学生分析结构、归纳大意、厘清关系（如图），把握语篇的整体意义。
（2）深度解读语篇，促进比较与分析能力教师首先要自己研读语篇，挖掘核心信息，再引导学生辨别事实与观点，深入剖析现象背后的原因。以第794期Redefine Feminine Clothing为例：
教师从标题关键词Redefine切入，提问：What did people use to define feminine clothing? How do people redefine it now? 学生快速找出事实信息后，教师追问：What leads to the change? 学生通过辨别事实与观点，深入分析产生差异的原因：表达独立与自由，解读文化内涵。
2.培养批判性思维批判性思维包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等技能（黄远振等，2014）。
（1）围绕新闻标题，发展预测与推理能力教师要利用好新闻类语篇的标题，培养学生的预测能力。以第796期的新闻Protesting US Police Brutality为例，文章报道了愈演愈烈的美国骚乱，分析了凸显的社会问题。
学生围绕标题，预测内容，读前形成阅读期待，读中进行自我校正，在潜移默化中训练批判性思维能力。对话如下：T: Predict what content might be based on the title.S1: Maybe it's about why the American people want to protest against police brutality.S2: The passage might talk about what the protesters have done to end brutality.
（2）探讨热点话题，提升质疑与评价能力教师要鼓励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，尤其是提出质疑文本信息、作者观点的高层次问题（李冬琴，2017）。以 Protesting US Police Brutality为例：
教师通过图片呈现美国民众对骚乱的态度，引发思考：Are you for or against the protest? 然后将学生分为支持与反对的两组，学生通过讨论，列出支持本方的要点与反驳对方的观点，随后进行辩论。辩论中学生既内化了文本思想，又表达了个人观点，培养了批判性思维。以下是部分学生的发言：
S3: I’m for it because if you don’t protest, you can’t even express your inner voice towards this event.S4: You need to know what you are protesting for. What we really want is to raise the awareness of the government, not to involve violence. And this protest is more like a riot. So I’m against it.
3.培养创新性思维创新性思维指个体思维活动的创新精神或创造性特征。
（1）引入真实情境，激活联想与想象能力《课标》指出，教学中的语篇常以多模态形式呈现。教师要善于利用图片、音频、视频等创设真实语境，激发学生兴趣。以上文的Redefine Feminine Clothing为例：
在导入环节，教师呈现了三幅图。前两幅体现女性不同的穿衣风格，第三幅留白，让学生选择更能体现女性服饰的一幅。若学生选第三幅，则需说出其心目中的女性服饰。图片给学生带来了视觉冲击，激活了其已有知识经验，留白为学生创设了想象空间，具有开放性。
（2）联系自身经历，培育迁移与创新能力《课标》指出，思维品质的培养目标是让学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维意识和创新思维能力。思维的创新性侧重于求异、求新，敢于想象，善于改变，推陈出新。教师在教学中，要创设与学生生活联系紧密的新情境。以第42期Overcome the challenges 为例，本文讲述了政府工作报告的内容、特点和亮点。
教师将文本中改善经济的举措和地摊经济结合起来，呈现一则关于地摊经济的短文，让学生阅读并讨论：(1) Why does the street-stall and small-store economy become popular nowadays? (2) If you have the chance to set up a street stall during summer vacation, would you like to be a vendor? Why or why not? 教师创设情境，让学生实现知识迁移创新。
四、结语在高中英语报刊阅读教学中，教师要善于利用新闻素材，明确思维品质培养目标，落实指向性教学设计，策划形式多样的活动培养学生思维品质。在实际操作中，要结合语篇的特点，通过问题链或任务链的形式，引导学生由浅入深地解读文本，通过归纳、概括、比较、分析、预测、推理、质疑、评价、联想、想象、迁移、创新等思维活动，培养逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等，从而提升思维品质。
参考文献1.教育部：2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.2.陈则航：2016.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社.3.卢霞：2018.借助英语外刊，培养学生批判性思维[J].中小学英语教学与研究, (6)：61-65.4.端木义万：2010.高效英语报刊教学论丛（第三版）[M].外语教学与研究出版社.5.高秦：2020.高中英语教学中新闻报道的教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），(7)：61-封三.6.黄远振、兰春寿、黄睿：2014.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程·教材·教法，(4)：63-69.7.李冬琴：2017.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），(4)：15-21.
选自：《21世纪英语教育》第316期 江苏省锡山高级中学 胡婧婧 张明子
