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论文精粹|基于文本话题的小学英语教材整合实践

一、教材整合的意义

新课标指出,教师在英语课堂教学中要积极开发并合理利用课程资源。也就是说,英语教材不再是教师唯一的教学素材,而是开放式的科学化教学辅助手段。在英语教学中,若教师只依赖教材讲课而不考虑学生的具体情况,会导致教学效率低下。我校英语教师立足教学现状,基于文本话题灵活整合教材,为学生创建高效课堂,以期提高英语教学质量。

二、小学英语教材整合实践

1.单元内知识整合

译林版《英语》每单元由不同板块组成,各板块围绕单元主题编排,但内容较为零散。教师通过整合不同板块内容,创设相应情境,帮助学生在情境中体验、感知、运用语言,从而建立知识间的联系,将话题内容系统化。

以五年级下册Unit 6 In the kitchen为例,教师通过创设“公主来了”“公主参加宴会”“公主去葡萄园”三个片段将语音、文化和卡通三个板块的教学自然衔接在一起,便于学生理解和掌握。

首先,由语音板块的图片和问题Who is coming?引出小诗,并教授字母组合qu的发音:

Quick! The queen is coming through oue little town.

Quick! The queen is coming wearing her golden crown.

随后,介绍公主此行的目的是参加宴会,教授学生一些宴会礼仪,对比中西方餐饮文化异同等,如下句:

She eats with a fork and knife.

最后,揭示公主喝的葡萄汁来自鲍勃的葡萄园,让学生一起到葡萄园去看一看发生了什么有趣的事,自然而然引入卡通板块的学习。

创设“公主”这条主线可以对本单元的各板块内容进行重新组合,为学生创造良好的语言学习环境和有趣的情境体验感,从而帮助学生强化记忆,更好地学习本单元的相关知识。

2.跨单元知识整合

译林版《英语》的各个单元之间虽然设计了相对独立的话题,但单元知识内容与难度的安排是循序渐进的,因此,教师在上新授课或复习课时,均可根据单元之间的内容进行相关整合。

以六年级下册Unit 2 Good habits、Unit 3 A healthy diet、Unit 4 Road safety三个单元为例,各单元虽然各自围绕一定的话题编排教学内容,但它们均为Project的教学提供了充足的话题。教师们认为,这三个单元的主题为“成为一名好学生”提供了很好的素材,因此,我们在教授Project之前,先从这三方面入手,和学生一起复习了相关词汇及句型,让学生结合三单元所学内容谈谈如何成为一名好学生。这种跨单元的知识整合,将原本互不关联的内容联系在一起,让学生有话可说,将知识由点连成线和面,最终形成饱满的知识网络,实现了教材内涵与外延的拓展,充分发挥了文本的价值。

3.跨年级知识整合

在小学英语教材中,有些话题有延续性,随着学段的升高,学生的学习内容不断拓展,语言难度不断加深。为了使学生在谈论某话题时有更丰富的语言输出,仅仅教授译林版《英语》中的知识已经远远不够。因此,跨年级知识整合很有必要。

以二年级下册Unit 7 Summer为例。该单元只提及了夏季,而在四年级教材中出现了春、夏、秋、冬四个季节的介绍。根据我校二年级学生的实际水平,教师将四年级的部分内容与二年级的内容进行了适当整合,给学生更多语言输入、输出机会。教师从夏季的气候特点、食物、衣着、活动等几个方面与学生进行了交流,形成了描述夏季的思维导图,学生能在教师引导下用英语介绍夏季。在此基础之上,教师给学生播放了一首四季歌,并让学生简单说一说自己最喜欢的季节。随后,教师让学生进行小组活动,让其结合思维导图分别介绍自己最喜欢的一个季节。在这种交际活动中,学生真实地运用语言描述自己的所思所想。层层递进的教学活动使整节课深入浅出,教学重难点迎刃而解,提高了学生的学习内驱力,促进了其知识、能力、情感的协同发展,有效提高了学生的语言素养。

教材整合重在梳理平面的语言结构,而思维导图是立体的,思维导图的运用不仅使教材的整合直观化,而且培养了学生的学习能力和思维方式。画思维导图可以作为前置作业,让学生预习话题;可以由师生通过课上的互动生成,完整记录师生的思维过程;也可以布置为课后作业,引导学生自主整合教材内容,创造性地使用教材。

三、结语

教材整合是一个动态的过程,教师要主动钻研教材、关注学生学情、捕捉动态生成。教师还要反复通读每一册教材,解读每一套教材,内化每一套教材,找准核心所在,灵活取舍。教材整合既要基于教材,又要高于教材,从而有效地拓展文本的宽度和深度,挖掘话题的内涵和外延,提升学生的语言能力和思维品质。


选自:《21世纪英语教育》第317期     南京致远外国语小学 周云


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