当今，世界教育改革发展的趋势已从知识的传授走向能力和素养的培养。教育部教师教育资源专家委员会成员鲁子问将“英语核心素养在课堂中的落实”归纳为四方面：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化意识；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展（鲁子问，2016）。笔者将结合小学高段英语课堂教学案例，讲述在教学中培养核心素养的实践。
一、整合式学习方法：培养学生的语言能力
培养学生的语言能力，是指发展学生的语言意识和英语语感，提高其人际交流能力。教师要在教学过程中整合多样化的教学方法，最大限度地发展学生的英语综合运用能力。
以教科版《英语》六年级下册中第五单元的Travel Abroad 为例，笔者进行了如下教学设计：
1.教师上网查找相关文字图片和音视频资料，编写文本或对话，要求学生听录音或观看视频完成学习任务。（听）2.教师鼓励学生使用英语谈论自己的旅游经历或旅游计划。（说）3.教师指导学生阅读相关文章，扩大知识量，获取更多素材，为后面的书面表达做铺垫。（读）4.教师布置课后任务，让学生运用所学知识点，结合相关话题，书面介绍自己喜爱或熟悉的旅游国家/城市。（写）
如此，学生从听、说、读、写四个方面进行语言技能操练， 实现教师设定的“能够口头和笔头语用输出”的教学目标，提高了语言运用能力。
二、情景化教学课堂：培养学生的文化意识
中西文化存在较为明显的差异，学生只有对西方文化背景有一定的了解，才能更好地理解英语语言的本质与内涵。因此，在教学中，教师要充分模拟、设计各种情境，让学生在情境中获取英语知识、体会中西文化的差异。
教科版《英语》六年级下册第六单元和《新思维英语》五年级上册第五单元都是关于“节日”的主题。笔者整合两本教材的主要内容和知识点，将中、西方一些主要节日按Chinese Festivals和Western Festivals进行分类，向学生介绍了中国的春节、端午节、中秋节、重阳节和西方的圣诞节、感恩节、复活节、万圣节等重要节日。笔者还设计了一个美国孩子在中国过年的故事为背景，让学生扮演不同角色，模拟对话。为营造接近真实的情景与氛围，笔者用灯笼、对联等道具装饰教室，让学生在语言交际情境中产生深刻的文化体验。
三、逻辑化问题导向：培养学生的思维品质
培养小学阶段学生的思维品质至关重要。教师可通过课堂提问环节促进学生思维品质发展，培养其创新、批判思维。
在教科版《英语》六年级下册第五单元Travel Abroad的教学中，笔者针对第一篇文章New York设计了“绘本阅读”活动，让学生带着不同难度的阅读任务精读文章内容；针对第二篇文章Switzerland 设计了泛读活动，让学生通过小组合作完成阅读任务，并设计了如下问题：Have you ever been to New York? What do you know about New York?What do you think of the life in New York/ Switzerland? Which do you prefer, living in New York or Switzerland?
教师解读与呈现了文章中两种不同的生活方式，学生开阔了国际视野，了解到快、慢两种生活方式的优缺点，并对比体会自己的日常生活，懂得了应珍惜时间的道理。
四、多元化教学评价：培养学生的学习能力
学习能力是指学习者积极运用各种学习资源和学习策略提高学习效率的一种素养。笔者认为，在评价体系中，教师应注重主体和形式的多元化和多样化，进行过程性评价以及终结性评价等，关注学生的学习效果。
在讲授《新思维英语》四年级下册第五单元Five hundred years ago时，笔者将课后作业设计为：请学生上网查找更多关于明朝时期人们生活方式的信息，并完成一张手抄报。学生们上网查找了相关图文信息，然后结合学习的语言知识点完成英文手抄报。如此，不仅锻炼了学生的创新能力和英语书面表达能力，同时提高了学生的信息检索能力。
五、总结
培养学生的英语学科核心素养不是一朝一夕的工作。作为一线英语教师，我们要不断探索新的教学方法，创造更多有利的条件，提高学生的核心素养。
选自：《21世纪英语教育》第317期 广外附设外语学校 杨洁
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