一、高中英语词汇教学现状分析1.学生学习能力欠缺（1）自主学习能力欠缺学生缺乏自主学习英语词汇的热情，畏难情绪突出。学生学习被动，过分依赖教师和家长的监督。（2）学习方法及思维固化学生词汇记忆方式单一，不注意结合单词的音、形、义进行记忆，忽视记忆规律，记忆效果不佳。2.教师忽视词汇教学规律（1）教学方法不合理在现行高考题型的引导下，教师更注重对学生阅读能力和应试技巧的培养，进行词汇教学的时间较少。而且，教师缺乏相应的理论来指导自身的词汇教学，不能及时、有效地对学生的词汇学习加以引导与评估。（2）教学重点不清晰教师在词汇教学中往往会进行过多拓展延伸，一定程度上无法实现词汇教学的明晰化、重点化、核心化，所以学生学习效果不佳。
二、高中英语词汇教学的有效策略1.推行思维导图法，进行词汇串联教师应践行以学生为中心的教学理念，在词汇教学实践中合理利用思维导图，理念上注重整体掌控，方式上力图化繁为简，效果上强调记忆内化，实现形象思维和逻辑思维的有机结合。通过关键词汇辐射关联词汇，教师可在统一主题下利用圆圈图、气泡图、树状图、流程图等引导学生进行词汇整合与扩展。如此，既可帮助学生避免记忆遗漏，还有助于学生从整体上把握、串联、聚合英语词汇知识点。
2.教授词汇记忆法，注意词汇分类学习教师应帮助学生掌握有效的词汇学习方法，如音标记忆法、图像记忆法、联想记忆法、音乐歌诀记忆法、名言警句记忆法等，充分调动学生的主观能动性，帮助学生探索发现词汇间的规律与联系，提高学生的词汇记忆效率，使学生能够创造性地运用词汇。
教师还应鼓励学生养成词汇归类的学习习惯，引导学生对英语词汇进行分类与整理。
（1）核心聚焦教师应精选常考词汇加以整理，避免考纲词汇的简单复习和堆砌。教师可结合学生学习的薄弱点，有针对性地进行词汇专练。（2）多维突破教师应从词形转换、固定搭配、熟词生义、动词形式变化、易错混用等方面考查学生对词汇音、形、义、用法与搭配的掌握情况。此外，教师可增加完形填空练习，考查学生对易混淆固定搭配的掌握情况，提高学生的语言运用与思辨能力，加强学生多样化的语言输出能力。
3.拓展课外阅读，增强语言应用思维教师应重视培养学生的课外阅读习惯，加强学生对时效性新词的理解与掌握。系统的英语课外阅读可以逐步由简到难。通过大量的课外阅读，学生可以从其本土化的母语语境中真正感受词汇、语言的应用方式，不仅能够认识到语言表层的知识，更能够深入理解其中的文化精髓。其中，教师需注意适时地对学生进行分层管理，加以个别指导，实现重点落实，最终实现英语词汇教学高时效、广延伸的效果，并培养学生的核心素养，帮助学生形成良好的思维品质。
4.应用概念图，培养关联思维有别于传统的“以字母顺序为主线，以试题为载体，进行反复强化练习”的词汇讲解模式，在词汇课堂中，教师可以应用概念图，通过直观形象的方式，引导学生进行追旧联想、搭配联想等思维联想活动，对学生的记忆思维进行集中性训练，培养学生的联想思维，使学生更加明确地掌握词汇间的区别与联系。
例如，教师在课前可以进行导学，简要阐述概念图的含义与用法，并让学生先行自学并准备好概念图等相关工具。课堂上，学生可以通过小组合作的形式自主探究词汇间的含义与联系，创造概念图作品。然后，教师领学，鼓励学生展示小组学习成果，带领学生评析概念图作品，培养学生的思辨能力，实现学生词汇学习与联想记忆培养的科学良性循环。
5.丰富教学活动，激发学生学习兴趣教师可以根据课堂教学主题，设计师生、生生互动的课堂情境活动，利用UMU、希沃助手、微软小英等媒介创设多媒体教学环境，激发学生自主学习词汇的兴趣与意识。教师也可同时融合句式知识，创设词汇交际语境，从而加深学生对词汇的理解，锻炼学生的语境思维，培养学生多方面的语言技能以及学生的交际素养。
综上，高中英语教师可以在传统词汇教学模式的基础上进行创新，充分利用现代化多媒体技术，多渠道丰富教学活动，调动学生的主观能动性，培养其多重思维能力，提高其联想能力，提升其词汇学习效率，最终达到学生语言习得和运用的内化。
选自：《21世纪英语教育》第316期 重庆市凤鸣山中学 袁泉
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