一、教材整合的意义
新课标指出，教师在英语课堂教学中要积极开发并合理利用课程资源。也就是说，英语教材不再是教师唯一的教学素材，而是开放式的科学化教学辅助手段。在英语教学中，若教师只依赖教材讲课而不考虑学生的具体情况，会导致教学效率低下。我校英语教师立足教学现状，基于文本话题灵活整合教材，为学生创建高效课堂，以期提高英语教学质量。
二、小学英语教材整合实践
1.单元内知识整合
译林版《英语》每单元由不同板块组成，各板块围绕单元主题编排，但内容较为零散。教师通过整合不同板块内容，创设相应情境，帮助学生在情境中体验、感知、运用语言，从而建立知识间的联系，将话题内容系统化。
以五年级下册Unit 6 In the kitchen为例，教师通过创设“公主来了”“公主参加宴会”“公主去葡萄园”三个片段将语音、文化和卡通三个板块的教学自然衔接在一起，便于学生理解和掌握。
首先，由语音板块的图片和问题Who is coming?引出小诗，并教授字母组合qu的发音：
Quick! The queen is coming through oue little town.
Quick! The queen is coming wearing her golden crown.
随后，介绍公主此行的目的是参加宴会，教授学生一些宴会礼仪，对比中西方餐饮文化异同等，如下句：
She eats with a fork and knife.
最后，揭示公主喝的葡萄汁来自鲍勃的葡萄园，让学生一起到葡萄园去看一看发生了什么有趣的事，自然而然引入卡通板块的学习。
创设“公主”这条主线可以对本单元的各板块内容进行重新组合，为学生创造良好的语言学习环境和有趣的情境体验感，从而帮助学生强化记忆，更好地学习本单元的相关知识。
2.跨单元知识整合
译林版《英语》的各个单元之间虽然设计了相对独立的话题，但单元知识内容与难度的安排是循序渐进的，因此，教师在上新授课或复习课时，均可根据单元之间的内容进行相关整合。
以六年级下册Unit 2 Good habits、Unit 3 A healthy diet、Unit 4 Road safety三个单元为例，各单元虽然各自围绕一定的话题编排教学内容，但它们均为Project的教学提供了充足的话题。教师们认为，这三个单元的主题为“成为一名好学生”提供了很好的素材，因此，我们在教授Project之前，先从这三方面入手，和学生一起复习了相关词汇及句型，让学生结合三单元所学内容谈谈如何成为一名好学生。这种跨单元的知识整合，将原本互不关联的内容联系在一起，让学生有话可说，将知识由点连成线和面，最终形成饱满的知识网络，实现了教材内涵与外延的拓展，充分发挥了文本的价值。
3.跨年级知识整合
在小学英语教材中，有些话题有延续性，随着学段的升高，学生的学习内容不断拓展，语言难度不断加深。为了使学生在谈论某话题时有更丰富的语言输出，仅仅教授译林版《英语》中的知识已经远远不够。因此，跨年级知识整合很有必要。
以二年级下册Unit 7 Summer为例。该单元只提及了夏季，而在四年级教材中出现了春、夏、秋、冬四个季节的介绍。根据我校二年级学生的实际水平，教师将四年级的部分内容与二年级的内容进行了适当整合，给学生更多语言输入、输出机会。教师从夏季的气候特点、食物、衣着、活动等几个方面与学生进行了交流，形成了描述夏季的思维导图，学生能在教师引导下用英语介绍夏季。在此基础之上，教师给学生播放了一首四季歌，并让学生简单说一说自己最喜欢的季节。随后，教师让学生进行小组活动，让其结合思维导图分别介绍自己最喜欢的一个季节。在这种交际活动中，学生真实地运用语言描述自己的所思所想。层层递进的教学活动使整节课深入浅出，教学重难点迎刃而解，提高了学生的学习内驱力，促进了其知识、能力、情感的协同发展，有效提高了学生的语言素养。
教材整合重在梳理平面的语言结构，而思维导图是立体的，思维导图的运用不仅使教材的整合直观化，而且培养了学生的学习能力和思维方式。画思维导图可以作为前置作业，让学生预习话题；可以由师生通过课上的互动生成，完整记录师生的思维过程；也可以布置为课后作业，引导学生自主整合教材内容，创造性地使用教材。
三、结语
教材整合是一个动态的过程，教师要主动钻研教材、关注学生学情、捕捉动态生成。教师还要反复通读每一册教材，解读每一套教材，内化每一套教材，找准核心所在，灵活取舍。教材整合既要基于教材，又要高于教材，从而有效地拓展文本的宽度和深度，挖掘话题的内涵和外延，提升学生的语言能力和思维品质。
选自：《21世纪英语教育》第317期 南京致远外国语小学 周云
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