很多时候，在报刊阅读教学中，阅读篇章配套的特定阅读任务是有限的，而且有时候给与的阅读任务其实并未完全充分发掘文本价值，无法有针对性地提升学生阅读技能。这就需要我们思考一个问题，在拿到一篇没有或者只有有限的阅读任务的阅读篇章后，我们应该从什么角度去引导学生获取信息，习得语言，发掘文章价值，并形成一种由点及面的阅读模式，即我们常说的“支架”，在该“支架”的支撑下，学会解构篇章，解读文本，探寻信息，形成自己获取信息，处理信息，内化信息，反思总结的习惯，最后形成自己的语言能力，以不变应万变，从而使该课成为一堂富有成效的阅读课呢？
下面，我将通过对两篇报刊阅读文章教学的解读，展示如何教会学生解读所有文本的主要策略和具体方法，如何为学生搭建学习活动支架，探索报刊阅读行之有效的操作路径。
1，学情分析
笔者现在在高三担任教学任务，学生日常会接触大量的阅读篇章，如：考试阅读篇章，报刊阅读篇章和时事新闻阅读篇章，不论是讲评试卷阅读篇章，还是带领学生研读报刊文章，时事新闻，我的操作习惯是，跳出既定的有限的习题框架，引导学生基于文本特点，对不同类型的篇章进行梳理，从框架到细节，从概括到推理，从内容到语言等。
本次授课对象为高二年级学生，笔者为他们上一堂报刊阅读视频课。学生正处于语言技能进阶阶段。学生在报刊阅读时，面对的是无任务篇章阅读。因此，老师有必要引导他们一步一步实践获取--梳理--整合--探究--汲取的语篇学习过程，体会并实施如何解剖文本，提取有效信息，以提升理解和思维能力，这也就是为学生的无任务篇章阅读搭建习得支架。
2，目标设定
《课标》指出，英语学习活动观引领下的学习过程既是语言知识及语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。因此，报刊阅读教学的开展所围绕的一个重要问题就是“How much can we get from an English Newspaper?”。由此展开，教学内容设定大致分为下面三个层次：
1) Comprehension Reading--information
《课标》指出，阅读理解主要考察学生理解书面语篇的能力，其中包含对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。
针对不同特点的篇章，我们可以选择不同角度，基于学生所需掌握高考阅读策略和技能，进行教学设计活动。具体如下：
？ Finding the main idea
？ Recalling facts
？ Making inferences
？ Using words precisely
？ Author's approach&purpose
？ Summarizing and paraphrasing
？ Critical thinking
2) Intensive Reading--language help
对篇章的利用绝不单单是阅读理解就足够。学生学习语言的目的是发展语言的运用能力。语言的发展是一个长期的循序渐进的过程，在这个过程中除了技能的习得与操控，还需要大量语料的输入与积累。语料的积累最终目的是学生能够在真实语境中“为我所用”，这就需要学生进行大量的可理解输入和输出“comprehensible input and output”。
为此，我们可采取以下的方式进行语言知识的积累和训练：语言表达多样性训练，长难句解读方法，佳句品读活用，语境下的猜词策略实践等。
3) Beyond Reading--life values
《课标》指出，语言教学的首要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和真实交际。文本是学生接触和学习英语的重要材料，也是学生了解世界，认识社会，形成正确的价值观念，培养积极的情感态度的重要途径。我们的学生是面向世界的学生，我们有责任培养学生全球视野能力global competence，将对学生这种能力的培养细化到平时的教学点滴中，润物细无声。
研读教学文本，从内容和主题来看，因为所选两篇文章选取的角度都与新冠疫情带来的影响有关，所有符合主题式阅读教学设计文本需求。新冠肺炎疫情(cause)对国际大事（东京奥运延期）和日常生活（抢购厕纸）的影响(effect)。两篇文章通过两个极具代表性的事件，向读者介绍了疫情下的世界；从篇章组织结构(organizational pattern)来看，两篇文章的结构皆可以 “cause and effect” 进行结构剖析，带领学生探索 “cause and effect” 框架下的文本思维导图。
综上，结合报刊篇章内容设定三层次和本次教学文本特点，我将这堂课的教学目标设定为:
？ 学习并实践无任务篇章阅读的三步骤。
1)Comprehension Reading--information
2)Intensive Reading--language help
3)Beyond Reading--life values
？ 挖掘有效细节信息，探寻文本内的因果关系，绘制思维导图。
？ 阅读过程中的微技能训练，如，猜词，细节推断等。
教学目标的设定是基于高考阅读技能和策略的培养，落脚点是以读促写，因为读与写是语言能力的基石。
l 教学过程
Step1课程导入
阅读课的基本导入要素应包括教学目标展示(objectives)和话题导入(engagement)。
教学目标的展示是为了使学生能明确课前不知什么，课上要学什么，课后应获得什么。学生能够运用本课所学语言，结构知识，通过什么方式或者运用何种策略，完成什么事情，达到什么水平。（杨晓钰，2019）
课堂导入是opening session的重要环节。有效的导入能使学生迅速进入课堂教学环节，对即将开始的学习活动产生兴趣，获取参与学习的驱动力。Engagement is essential in the opening session of the class. It aims to involve the students and make them interested in what they are going to learn. （郭小娟 ，2018）
本堂课的导入环节，我首先向听课学生展示了我自己的学生在以往报刊阅读中，高效利用阅读篇章的成果，让听课学生首先能对“高效”有一个直观的感受。接下来是主题导入，就疫情影响这一话题，我选取了授课时期身边刚刚发生的关于高考延期时间公布的新闻，并运用网上热搜的学生感兴趣的图片，引出“疫情影响”这一话题，从而引起学生的兴趣和共鸣。
Step2 读图，读标题，做预测
《课标》指出，对语篇的研读，教师还可以引导学生进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或者说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。我们通常可以通过报刊篇章的图片，标题，提取与主题相关的信息，对内容进行预测，或者是进行标题词汇猜测活动。
根据图片信息，可引导学生获取倒计时信息，并预测该篇文章的内容，并通过奥运延期时间公布的信息，对标题词汇 “reveal” 的词意判定。
Step 3 主旨大意
我们在拿到一篇文章后，首先要弄明白的肯定是作者写的是什么，即我们通常说的主旨大意。通常情况下，获取主旨大意主要有三种渠道，直接找主题句 “topic sentence”，确认高频词汇 “high frequency expressions”，和段落大意总结 “summarizing accordingly”。本篇文章满足通过总结段落大意来概括主旨大意的文本特点需求，这也是三种主旨大意概括渠道中最难的一种。教学中，学生通过找段落主题句，找段落高频核心词，或者自主概括的形式，弄清楚每一段主要在讲什么，由此总结全文的主旨大意，进而作者的写作方式，作者写作目的的达成形式等问题就迎刃而解了。
Step 4 细节信息处理
通常情况下，细节信息的处理策略可有：信息匹配与细节推理，绘制思维导图，分析作者的写作思路和技巧等。
处理细节信息的一般步骤：Target（通过 “instructional words”来确定目标信息词汇）-Locate（回到原文定位目标信息出处或相关信息出处）-Analysis（运用相关语言知识，依托语境，解析信息，或判断，或取舍）。在三个环节中， 定位目标信息尤为重要。而在上一环节中，学生已经弄清每一段主要侧重点，因此在处理细节题时定位答案出处就显得容易很多。如下例所示。
Step 5 积累篇章话题相关词块，实现表达多样性。
Step 6 阅读中的长难句分析
句子结构和句型教学包括长难句分析，句型结构分析，语言点讲解等。这也是挡在学生理解篇章面前的“拦路虎”。要跨越这个障碍，首先，学生需要有一定的基础语法知识，对句子成分和句子结构有基本了解。然后再在语篇中不断操练解析句子结构的方法。最基本的步骤就是:1.找主句/主干; 2.判定句子剩余部分的功能（与主句或主句某成分之间的关系）。学生应该在平时的阅读中把解析句子结构当成是常规“动作”，多实践，多总结，形成习惯。
Step7 好词好句积累变通为我所用
语言积累的目的是实现语用。最直接的一种方式就是“背”。但这里的“背”绝不仅仅是简单的机械记忆。通过语篇提供的语境发现一些可以直接“借用”的语句，未雨绸缪，举一反三，在相关语境中通过适当变通，可以毫不费劲地实现“精准表达”。
比如该篇章中的这句话，是说当东京奥运正式举行，就预示着疫情带来的黑暗快到尽头。那么举一反三，学生在学习生活中总会出现不尽如人意的时候，那时就感觉自己身处黑暗。但是，黑暗总有尽头。正如高考的到来就预示着高三最后这种暗无天日的状态的终结。
Transition from passage1 to passage 2：
本堂主题篇章阅读课的第二篇文章是关于疫情给人们的日常生活带来的影响。该篇文章结构清晰，通过篇章主题句和结构词汇，学生很容易能概括文章的大致结构，但是对细节信息的处理需要老师一步步地带领学生解构文本，理清信息内部的逻辑关系，让学生在解读过程中体会本篇文章的 “cause and effect” 的逻辑结构上。
Step 8 篇章导入
Step 9 主旨大意
学生通过画线主题句和结构句，可以很容易理清本文的主要结构框架。
Step 10 细节信息处理
该环节旨在带领学生细读文章，结合思维导图，归纳提炼相关信息，完成思维导图信息补充，理出篇章里的 “cause and effect” 逻辑结构。并通过句型引导，鼓励学生能用完整的句子表达因果逻辑关系。
Step 11 词汇教学
《课标》指出，词汇教学绝不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。阅读教学中，针对词汇这一块，老师就要引导学生利用文本的语境理解词语的意思，这就是我们所说的语境中的猜词策略。当然，除了语境之外，我们还可以利用词语的结构，熟词生义，借助词典等学习词汇。本片文章中，“prominent”复现，可利用所给语境，猜测词义。然后继续强化操练，在语境中猜测“transcending”的意思。
STEP 12 读后任务
通过该篇文章的信息解读和思维导图绘制，学生可以通过所获取的篇章信息和语言知识，结合自己的文化背景与社会所观所感，表达出自己对于问题 “Why do people panic over toilet paper?”的见解和看法。
同时，语言能力的达成需要学生不仅会读，还要学生能写，读写是语言能力的基石。真实的语境需求更能激起学生的表达欲望。因此我将国外朋友在疫情期间发给我的微信截图展示出来，让学生回复微信。在回复中，告诉国外朋友在疫情期间我们的日常生活，线上学习情况和自己的感受。这就实现了语言的真实交际功能。
l 反思总结
本堂课来自于21世纪报TEENS阅读示范课。为了帮助提升报刊教学效率，21世纪报教研中心统筹发挥名校名师作用，组织优秀骨干教师针对每期报刊录制报刊视频课，以展示不同老师的教学风格，提升学生阅读报刊的效率。
要让学生在无任务阅读中学会自主有效阅读，实现 “to be productive”，我们的教学两大重点应为设计任务和搭建支架。设计任务的前提是要有教学目标，有了教学目标才能有教学步骤，老师按照教学步骤，带着学生一步步开展阅读探究活动就是教学的过程。这也是我们通常说的逆向教学设计。
好的老师应该注重在平时课堂中实践为学生“搭支架”，引导他们逐渐学会自主有效学习。基于学生的切实障碍需求，为学生学习搭建支架，在教学设计中尽可能地让学生在支架中体验语言，感受语言，探究语言，从而学习和掌握语言，并能将支架运用到后续学习活动中，也就是我们常说的探索学习规律。授之以鱼不如授之以渔。当学生有了习惯和策略，那么语言能力，思维品质与文化内涵的生成就自然而然了。
虽然在本次阅读教学中我并没有直接给学生以选择题或判断题的形式进行相关训练，但是我相信在进行了这样的梳理之后，学生真正读懂了文章，吃透了内容，那些应试题应该就不在话下了。
这是课后一位老师给的其中一个反馈，让笔者觉得在这堂课所进行的活动应该能够算是基于目标的有效教学实践活动的。
参考文献：
1. 教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年
2. 杨晓钰 《中学英语教学目标设定与达成》，https://wenku.baidu.com/view/a7a4cfb45627a5e9856a561252d380eb63942325.html，2019年
3. 郭小娟 <Multiple ways of engagement>, 四川省招生考试报， 2018年第4期
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